قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نعزّز قيمة المساعدة ومعناها

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

 نتحاور

نعزّز قيمة المساعدة ومعناها: من يحتاج إلى المساعدة، كيف يمكننا أن نساعد، وكيف نشعر عندما نقدّم المساعدة.
نسأل: “ماذا حصل للغوريلا؟”، و”ماذا تحاول الزرافة أن تفعل؟”
نطرح فكرة طلب المساعدة: هل هو أمر مقبول، ومتى نطلب المساعدة، وممّن نطلبها. نحاول توجيه الحديث نحو حياة الطفل اليوميّة والدوائر الاجتماعيّة المحيطة به. 

نلفت عناية الطفل إلى قدرته على تقديم المساعدة في الأمور الصغيرة بحسب إمكانيّاته وما يلائم جيله، ونتطرّق إلى التفاوت في القدرات بين الأهل والمربّية. 

نتعرّف على البيئات المختلفة من خلال الرسومات

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتعرّف
• نتعرّف على البيئات المختلفة من خلال الرسومات، نسأل الطفل: ماذا نلبس عندما نذهب إلى الثلج؟ ماذا نأخذ معنا إلى الشاطئ؟

حول الكتاب

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الأهل الأعزّاء،

هل واجه طفلُكم يومًا خوفًا، بدا لكم مبالغا فيه؟

رأى لؤيّ قرشًا صغيرًا عند الشّاطئ، ومنذ تلك اللّحظة بدأت مخاوفه تكبر. أطلق العِنان لخياله الواسع، فصار يتخيّل القروش في كلّ مكان: في الحديقة، في البيت، وحتّى في الحمّام! لكن بمساعدة جدّه الحكيم، يتعلّم لؤيّ كيف يفهم مشاعره ويتقبّلها، ليتحرّر من خوفه ِوينطلق في مغامرات جديدة بثقة وشجاعة.

تمنحنا هذه القصّة فرصةً لنتحدّث مع أطفالنا عن مخاوفهم المختلفة، سواء كانت من العتمة، أو من وحوش تحت السرير، أو حتّى من القروش…  فمن منّا لا يخاف أحيانًا؟! من المُهمّ أن نتذكّر أنّ معظم هذه المخاوف غير واقعيّة، وغالبًا ما يضخّمها خيال الطفل. فعندما تختلط المشاعر بالخيال، قد يتحوّل القلق الصّغير إلى خوف كبير.

يعلّمنا الجدّ أنّ الخوف شعورٌ طبيعيّ يمرّ به الجميع، لكن حين نعبّر عن مخاوفنا ونتقبّل وجودها، تصبح أقلّ حدّة. ومن هنا، لنتِحْ لأطفالنا المساحة للتعبير، ولنُصْغِ إليهم، وندعمهم في فهم مشاعرهم وتقبّلها، ليكون ذلك بداية طريقهم نحو مغامرات جديدة!

فعاليات دمية الفانوس لكتاب دنيا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

فعاليات دمية الفانوس لكتاب دنيا

الفعاليّة الأولى: “أتحرّك وأشعر مثل دنيا“

(فعاليّة حسّيّة–حركيّة)

دور الدمية:
ترافق دمية الفانوس الأطفال في تجربة حسّيّة آمنة تساعدهم على اكتشاف أجسادهم، حركاتهم، وقدراتهم.

الأهداف التربويّة:
– تطوير الوعي بالجسم والحركة.
– تعزيز الإحساس بالمساحة الشخصيّة.
– دعم الثقة بالجسم والقدرات.
– تشجيع الاكتشاف من خلال الحواسّ.

التمهيد:
اجلسي مع الأطفال في دائرة والدمية في الوسط وضعيها داخل خيمة أو صندوق صغير.

قولي بصوت الدمية:
“دنيا كانت داخل البيضة، لا ترى العالم بعد… لكنّها بدأت تتحرّك وتكتشف نفسها.”

اسألي:
– ماذا تستطيع الدمية أن تفعل بجسمها؟
– ماذا نستطيع نحن أن نفعل؟

الطريقة:
تدعو الدمية الأطفال لتجربة حركات مختلفة:
– “لنحرّك أيدينا مثل دنيا في القصة”.
– “لنقفز مثل دنيا.”
– “لنلتفّ ببطء.”
– “لنزحف.”
– “لنمدّ أجسامنا.”

بعد كل حركة، تسأل الدمية:
– كيف شعرت؟
– هل كانت الحركة سهلة أم صعبة؟
– ماذا اكتشفت عن جسمك؟

الإغلاق:
تقول الدمية:
“أجسادنا تساعدنا أن نكتشف العالم.”

الفعاليّة الثانية: “أنا وما حولي“

(فعاليّة لغويّة – توسيع الوعي من الذات إلى المحيط)

دور الدمية:
تساعد دمية الفانوس الأطفال على الانتقال من التركيز على الذات إلى ملاحظة ما يحيط بهم: المكان، الأشياء، والآخرين.

الأهداف التربويّة:
– توسيع وعي الطفل من جسده إلى محيطه.
– تطوير مفردات تتعلّق بالمكان والعلاقات المكانيّة.
– تنمية القدرة على الوصف والملاحظة.
– تعزيز الحوار.

التمهيد:
قولي بصوت الدمية:
“دنيا كانت داخل البيضة، ثمّ خرجت ورأت العالم. وأنا أيضًا أريد أن أكتشف ما حولي!”

اسألي الأطفال:
– ماذا يوجد حولنا الآن؟
– ماذا نرى؟ ماذا نسمع؟ ماذا نشعر؟

الطريقة:
الدمية تبدأ بوصف:
– “أنا أرى شيئًا كبيرًا.”
– “أنا أسمع صوتًا.”
– “أنا أشعر بشيء ناعم.”

الأطفال يخمّنون ثمّ يكملون بجمل كاملة:
– “أنا أرى…”
– “أنا أسمع…”
– “أنا ألمس…”

ثمّ تنتقل الدمية إلى العلاقات المكانيّة:
– “أنا أقف بجانب…”
– “أنا أجلس تحت…”
– “أنا أمام…”

كل طفل يختار جملة واحدة ويقولها بصوت واضح.

الإغلاق:
تقول الدمية:
“نحن لا نعيش وحدنا، بل داخل عالم كبير نكتشفه كلّ يوم.”

نمثّل القصّة مع طفلنا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نبدع:   

• نمثّل القصّة مع طفلنا، ونستعين بدمى الحيوانات المتوفّرة في البيت.  

• نحضّر رسومات أو صورًا لشخصيّات القصّة، نقصّها، ثمّ نلصقها، بمساعدة الكبار، ونؤلّف قصّتنا الخاصّة من خلال إضافة شخصيّات وأحداث جديدة بسيطة وملائمة لجيل الأطفال وقدراتهم.