الفانوس...
مكتبتي الأولى

نتحاور

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نسأل طفلنا: ماذا شعرت كوكي عندما ذهب الزبائن إلى فايا؟ ماذا فعلت؟ كيف تغيّرت مشاعرها لاحقًا؟ 

نتحدّث مع طفلنا عن مواقف شعر فيها بالغيرة أو المنافسة، ونشاركه تجربة مشابهة مررنا بها نحن أيضًا، لنؤكّد له أنّ الشعور طبيعيّ، وأنّه بإمكاننا أن نتعلّم كيف نتصرّف وكيف نغيّر سلوكنا. 

نطلب من طفلنا أن يتخيّل نفسه مكان كوكي، ثمّ مكان فايا، ونشجّعه على التفكير بواسطة أسئلة مثل: ما الذي أحتاجه الآن؟ ماذا يمكن أن يساعدني لأشعر أفضل؟ نربط ذلك بمواقف يوميّة من حياته، مثلًا عندما لا يختارون لعبته، أو عندما يمدحون عمل صديقه. نشجّعه على التفكير في طريقة تساعده، بدل الغضب أو الانسحاب.

نحلّل عناصر هويّة القصّة باستخدام لغة معياريّة واضحة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نثري لغتنا  

نحلّل عناصر هويّة القصّة باستخدام لغة معياريّة واضحة: أين وقعت أحداث القصّة (المكان)؟ الشخصيات والحدث المركزي. 

أنشطة لغويّة: اقتراح عنوان آخر، أو نهاية أخرى للقصّة؛ وصف مشاعر راني بكلمات دقيقة . 

الهدف: تطوير التعبير الشفهي، والمفردات، وبناء السرد. 

فعاليات مع دمية الفانوس لقصة فراخ البط العشرة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

تذكير دور الدمية :
دمية الفانوس ترافق الأطفال في اللعب، تساعدهم على الملاحظة، العدّ، والتعبير اللغويّ من خلال تجربة ممتعة ومشتركة.

الأهداف التربويّة:
– تعزيز مهارات الملاحظة والانتباه للتفاصيل.
– تنمية العدّ التنازليّ والعدّ حتى عشرة بطريقة تفاعليّة.
– تشجيع الحوار، التسمية، واستخدام أفعال وحروف وصف.
– تقوية روح المشاركة واللعب الجماعيّ.

نشاط في موضوع الحساب: الدمية تبحث وتعدّ مع فراخ البطّ“

التمهيد:
اجلسي مع الأطفال في دائرة، والدمية في المنتصف.
قولي بصوت مشوّق:
“الدمية قرأت قصّة فراخ البطّ العشرة… لكنها تشعر أنّ بعض الفراخ تختبئ! هل تساعدونها في البحث عنها؟”
اعرضي غلاف الكتاب وابدئي بتقليب الصفحات ببطء.

الطريقة:
– في كلّ صفحة، تطلب الدمية من الأطفال أن يبحثوا:
“أين يختبئ الفرخ؟ كم فرخًا نرى الآن؟”
– شجّعي الأطفال على العدّ مع الدمية بصوتٍ عالٍ، وعلى الإشارة بأصابعهم.
– يمكن للدمية أن تخطئ أحيانًا عمدًا (تعدّ 9 بدل 10)، ويصحّحها الأطفال.
– في النهاية، قولي:
“الدمية سعيدة لأنّنا وجدنا كلّ الفراخ معًا!”

توسيع اختياري:
– توزيع بطاقات صغيرة عليها أرقام من 1–10، وكلّ طفل يطابق الرقم مع عدد الفراخ في الصورة.
– تقليد حركات الفراخ (سباحة، قفز، نوم) مع الدمية لتعزيز التعلّم بالحركة.

نشاط لغوي مرافق للدمية:

فعاليّة لغويّة: “الدمية تصف وأنا أجد”

الهدف اللغوي:

توسيع المفردات الوصفيّة (مكان، حركة، حجم).

الطريقة:

الدمية تصف فرخًا دون الإشارة إليه:

“أنا أرى فرخًا صغيرًا يختبئ خلف شيء كبير”

“أنا أرى فرخًا يسبح في الماء”

والأطفال يحاولون العثور عليه في الصورة ويقولون:

“هو خلف… / هو فوق… / هو داخل…”

فعاليّة اجتماعيّة: “نلعب معًا مثل فراخ البطّ“

دور الدمية:
دمية الفانوس تساعد الأطفال على التدرّب على اللعب المشترك، انتظار الدور، والتعاون، تمامًا كما تفعل فراخ البطّ في القصّة.

الهدف الاجتماعي:
– تعزيز التعاون والعمل الجماعيّ.
– التدرّب على انتظار الدور واحترام الآخر.
– تقوية الشعور بالانتماء للمجموعة.

التمهيد:
اجلسي مع الأطفال في دائرة والدمية في الوسط.
قولي بصوت الدمية:
“فراخ البطّ في القصّة لا تلعب وحدها، بل معًا. هل نعرف كيف نلعب معًا مثلها؟“

ممكن السؤال:
– “ماذا نفعل عندما نلعب مع أصدقاء؟”
– “كيف نعرف متى جاء دورنا؟“

الطريقة:
– اختاري لعبة حركية (تمرير الطابة, المشي بدائرة, تقليد حركات).
– ومن خلال اللعب ممكن للأطفال عن تمرر الأدوار بين بعضهم البعض.

ممكن تلخيص الفعالية بلقاء:

كيف شعرتم عندما اختاركم أحدا؟ ماذا ساعدكم على الاختيار؟ كيف شعرتم عندما تأخر دوركم؟

نطلب من طفلنا أن يخترع قانونًا جديدًا

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل

نطلب من طفلنا أن يخترع قانونًا جديدًا، مثلا: “ممنوع أكل الشوكولاتة قبل وجبة العشاء”، أو “علينا أن نحتضن أفراد العائلة مرّة كلّ يوم”. نشجّعه على رسم وتعليق القانون في البيت ومتابعته.

ننمّي قدرة طفلنا على فهم المقروء والتّعبير اللّغويّ

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نثري لغتنا–
ننمّي قدرة طفلنا على فهم المقروء والتّعبير اللّغويّ. نتتبّع الرّسومات، نتأمّلها معًا ونناقش هل هناك تشابه بين ما سمعنا وما نرى بالرسومات؟ نشجّعه على وصف ما يراه بلغته وتمييز الاختلاف.