قراءة الكتاب في العائلة

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتواصل بمساعدة الكتاب

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

القصّة وصلت

• حفظ
• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نصفُ مراحلَ إنتاج الزيت مع الطِّفل

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نُثري لُغتَنا

نصفُ مراحلَ إنتاج الزيت مع الطِّفل؛ باستخدام أفعال دقيقة مثل: نقطفُ، ندُقّ، نعصر، نَتَذوَّق…إلخ، تُنمّي الرَّصيد اللُّغويّ، والمقدرة على التّعبير الوصفي للطِّفل.

أسئلة مفتوحة تقوّي مهارات المرونة الذهنيّة والعاطفيّة

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نثري لغتنا   

1. إثراء مخزون المفردات: 

نقسّم المفردات إلى مجموعات واضحة، ونستخدمها في مواقف من الروضة: 

كلمات تصف الحالة: فوضى، منظّم، ملطّخ، نظيف، مرتّب، مُبعثر 

كلمات تصف المشاعر: منزعج، غاضب، محبط، متوتّر، خجلان، قلق، مرتاح، فخور 

كلمات تصف ما يمكن أن نفعله: أهدأ، أتنفّس، أطلب مساعدة، أمسح، أرتّب، أحاول من جديد، أغيّر الخطّة. 

نبحث مع الأطفال عن كلمات وردت في القصّة، ونستخرج أضدادها، مثل: سعيد / حزين، نظيف / ملطّخ، منظّم / فوضويّ. 

الهدف: تطوير الثروة اللّغويّة لدى الطفل، وتمكينه من التعبير الكلامي عن مشاعره وتجربته بدل اللجوء إلى ردود فعل اندفاعيّة أو الانسحاب.

2. جُمل داعمة للطفل في لحظات الإحباط (بطاقات صفّيّة):

نحضّر بطاقات تتضمّن جُملًا قصيرة مرفقة بصور توضّح معناها، ونعلّقها في زاوية ثابتة في الصفّ. تُستخدم هذه البطاقات بمرافقة المربّيات عند الحاجة، لمساعدة الطفل على فهم مشاعره والتعبير عنها بالكلام في لحظات التوتّر أو الإحباط. 

• «هذا مزعج… لكن أستطيع أن أحاول مرّة أخرى».  
• «ليس من الضرورى أن يكون كل شيء مثاليًّ». 
• «سأتنفّس وأفكّر بحل». 
• «يمكنني أن أطلب مساعدة».
• «أستطيع أن أغيّر الخطّة».  

 تطبيق عمليّ: عند حدوث “فوضى” في الرسم أو اللعبة، تختار المربّية مع الطفل بطاقة واحدة ويقولها بصوت مسموع. 

أسئلة مفتوحة تقوّي مهارات المرونة الذهنيّة والعاطفيّة:  

• ماذا يمكن أن نفعل الآن؟ (بدائل)
• ماذا لو…؟ (تخيّل)
• كيف نجعل هذا أفضل؟ (تحسين)
• ما الحلّ الأسرع؟ وما الحلّ الألطف؟ (مقارنة) 

نختار معًا مكانًا، ونُخطّط لنزهة أو مغامرة عائلية.

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نعبّر
في كلّ صفحة تزور الفراخ مكانًا مختلفًا مفعمًا بالنشاطات، قد يذكّرنا بمغامرات قمنا بها، أو يدعونا إلى التخطيط لمغامرة جديدة.
نختار معًا مكانًا، ونُخطّط لنزهة أو مغامرة عائلية. نشجّع الطفل أن يعبّر عن النشاطات التي يحبّ أن يقوم بها في هذا المكان.

نتحاور عن الشعور بالخوف والتعامل معه

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

الشعور بالخوف: كيف تصرّف لؤي عندما كان خائفًا؟ هل كان الخوف حقيقيًّا؟ كيف شعر لؤي عندما اكتشف أنّ مخاوفه لم تكن حقيقيّة؟

التعامل مع المخاوف: من الذي ساعد لؤي على التغلّب على خوفه؟ وكيف ساعده؟ ماذا اكتشف لؤي بالنهاية؟هل هناك شخص في حياتكم يمنحكم الشعور بالامان؟

هل هناك أهمّيّة للشعور بالخوف في رأيكم؟ مثال هل الخوف من النار مهمّ؟ 

العلاقه مع الأجداد: برزت في النصّ علاقة مميّزة بين الجدّ وحفيده. نتذكّر علاقتنا مع أجدادنا ونستحضر مواقف وذكريات جميلة مع أجدادنا.

أيّة حواسّ أستعمل لؤي في القصّة؟

• مشاركة
  • 
  • 
  • 
  • 

نتعرّف على حواسنا    

أيّة حواسّ أستعمل لؤي في القصّة؟ نتذكًّر معًا حواسّنا الخمس.    

نجرّب حاسّة الذوق: نتذوّق طعم زبدة الفستق مع المربّى أو العسل، أو نحضّر وصفة تحتوي على زبدة الفستق، ونتعرّف معًا على الطعم والمكوّنات.